Gottamentor.Com
Gottamentor.Com

Syv prinsipper for god praksis i grunnutdanning

Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education


Av Arthur W. Chickering og Zelda F. Gamson


Apatiske studenter, analfabeter som nyutdannede, inhabil undervisning, upersonlige studiesteder - så ruller trommelen for kritikk av høyere utdanning. Mer enn to år med rapporter har stavet ut problemene. Statene har vært raske til å svare ved å holde ut gulrøtter og slå med pinner.

Det er verken nok gulrøtter eller nok kjepper for å forbedre grunnutdanning uten engasjement og handling fra studenter og fakultetsmedlemmer. Det er de dyrebare ressursene forbedringen av grunnutdanningen er avhengig av.


Artikler du kanskje vil like:

wifi-navn
  • 15 beste isbryteraktiviteter
  • Icebreaker spørsmål
  • Morsomme campingspill for barn
  • 9 festspill for tenåringer
  • Morsomme isbrytere for barn, voksne og tenåringer
  • Bli kjent med Isbryter-spill
  • Mall Scavenger Hunt Listes and Ideas

Men hvordan kan studenter og fakultetsmedlemmer forbedre grunnutdanningen? Mange studiesteder rundt om i landet stiller dette spørsmålet. For å gi et fokus for arbeidet deres, tilbyr vi syv prinsipper basert på forskning på god undervisning og læring i høyskoler og universiteter.


God praksis i grunnutdanning:



  1. Oppmuntrer til kontakter mellom studenter og fakultet.
  2. Utvikler gjensidighet og samarbeid blant studenter.
  3. Bruker aktive læringsteknikker.
  4. Gir rask tilbakemelding.
  5. Legger vekt på tid på oppgave.
  6. Kommuniserer høye forventninger.
  7. Respekterer forskjellige talenter og måter å lære på.

Vi kan gjøre det selv - med litt hjelp. . . .


Innholdsfortegnelse

  • 1 Et forbedringsfokus
  • 2 syv prinsipper for god praksis
    • 2.1 1. Oppfordrer til kontakt mellom studenter og fakultet
    • 2.2 2. Utvikler gjensidighet og samarbeid blant studenter
    • 2.3 3. Oppfordrer til aktiv læring
    • 2.4 4. Gir rask tilbakemelding
    • 2.5 5. legger vekt på oppgaven
    • 2.6 6. Kommuniserer høye forventninger
    • 2.7 7. Respekterer forskjellige talenter og måter å lære på
  • 3 Hvem er ansvaret det?
    • 3.1 Relaterte innlegg

Et fokus for forbedring

Disse syv prinsippene er ikke ti bud som er krympet til et oppmerksomhetsspenn fra det tjuende århundre. De er ment som retningslinjer for fakultetsmedlemmer, studenter og administratorer - med støtte fra statlige etater og tillitsmenn - for å forbedre undervisning og læring. Disse prinsippene virker som god sunn fornuft, og de er - fordi mange lærere og studenter har opplevd dem og fordi forskning støtter dem. De hviler på 50 år med forskning på hvordan lærere underviser og studenter lærer, hvordan studenter jobber og leker med hverandre, og hvordan studenter og fakultet snakker med hverandre.
Mens hver praksis kan stå alene på egen hånd, når alle er til stede, multipliserer effekten deres. Sammen sysselsetter de seks mektige krefter i utdanning:


  1. Aktivitet
  2. Forventninger
  3. Samarbeid
  4. Interaksjon
  5. Mangfold
  6. Ansvar

God praksis har like stor betydning for profesjonelle programmer som for liberal arts. De jobber for mange forskjellige typer studenter - hvite, svarte, spanske, asiatiske, rike, fattige, eldre, yngre, mannlige, kvinnelige, godt forberedte, underforberedte.
Men måtene forskjellige institusjoner implementerer god praksis avhenger veldig av studentene og omstendighetene deres. I det følgende beskriver vi flere forskjellige tilnærminger til god praksis som har blitt brukt i forskjellige slags omgivelser de siste årene. I tillegg diskuteres de kraftige implikasjonene av disse prinsippene for måten statene finansierer og styrer høyere utdanning og for hvordan institusjoner drives, på slutten.

Som fakultetsmedlemmer, akademiske administratorer og personalpersonell har vi brukt det meste av arbeidslivet vårt på å prøve å forstå studentene våre, kollegene, institusjonene og oss selv. Vi har forsket på høyere utdanning med dedikerte kolleger i et bredt spekter av skoler i dette landet. Vi trekker konsekvensene av denne forskningen for praksis, og håper å hjelpe oss alle til å gjøre det bedre.


Vi tar for oss lærerens hvordan, ikke emnet hva, av god praksis i grunnutdanning. Vi erkjenner at innhold og pedagogikk samhandler på komplekse måter. Vi er også klar over at det er mye sunn gjæring innen og blant fagområdene. Hva som læres er tross alt minst like viktig som hvordan det undervises. I motsetning til den lange historien med forskning i undervisning og læring, er det lite forskning på college-pensum. Vi kan derfor ikke komme med ansvarlige anbefalinger om innholdet i god grunnutdanning. Det arbeidet er ennå ikke gjort.

Så mye kan vi si: En grunnutdanning skal forberede studentene til å forstå og forholde seg intelligent med det moderne livet. Hva bedre sted å starte, men i klasserommet og på campusene våre? Hva bedre tid enn nå?


Syv prinsipper for god praksis

1. Oppfordrer til kontakt mellom studenter og fakultet

Hyppig kontakt mellom studentene og fakultetet inn og ut av klasser er den viktigste faktoren for studenters motivasjon og engasjement. Fakultetets bekymring hjelper studenter å komme seg gjennom tøffe tider og fortsette å jobbe. Å kjenne til noen få fakultetsmedlemmer forbedrer studentenes intellektuelle engasjement og oppmuntrer dem til å tenke på sine egne verdier og fremtidsplaner.

Noen eksempler: Freshman-seminarer om viktige emner, undervist av seniorfakultets medlemmer, etablerer en tidlig forbindelse mellom studenter og fakultet i mange høyskoler og universiteter.

I Saint Joseph's College kjernepensum, fakultetets medlemmer som leder diskusjonsgrupper i kurs utenfor sine spesialiseringsfelt, modell for studenter hva det vil si å være en elev. I programmet for forskermuligheter for forskere ved Massachusetts Institute of Technology har tre av fire studenter sammenlagt tre fjerdedeler av fakultetet en yngre forskerkolleger. På Sinclair Community College har studenter i College Without Walls-programmet fulgt studier gjennom læringskontrakter. Hver student har opprettet en 'ressursgruppe', som inkluderer et fakultetsmedlem, en studentkollega og to fakultetsmedlemmer fra 'samfunnsressursen'. Denne gruppen gir da støtte og sikrer kvalitet.

2. Utvikler gjensidighet og samarbeid blant studenter

Læring forbedres når det er mer som en laginnsats som et sololøp. God læring, som godt arbeid, er samarbeidende og sosial, ikke konkurransedyktig og isolert. Å jobbe med andre øker ofte engasjementet i læring. Å dele ens egne ideer og svare på andres reaksjoner skjerper tankegangen og utdyper forståelsen.

Noen eksempler: Selv i store forelesningskurs kan elevene lære av hverandre. Læringsgrupper er en vanlig praksis. Studentene blir tildelt en gruppe på fem til syv andre studenter, som møtes regelmessig i løpet av studietiden for å løse problemer satt av instruktøren. Mange høyskoler bruker fagfelleveiledere for studenter som trenger spesiell hjelp.

Læringsfellesskap er en annen populær måte å få studentene til å samarbeide. Studenter som er involvert i SUNY ved Stony Brooks Federated Learning Communities kan ta flere kurs sammen. Kursene, om emner relatert til et felles tema som vitenskap, teknologi og menneskelige verdier, kommer fra forskjellige fagområder. Fakultet som underviser på kursene koordinerer aktivitetene sine, mens et annet fakultetsmedlem, kalt en ”masterstudent”, tar kursene med studentene. Under ledelse av masterstudenten

3. Oppfordrer til aktiv læring

Læring er ikke en tilskueridrett. Studentene lærer ikke mye bare ved å sitte i timene og lytte til lærere, memorere ferdigpakkede oppgaver og spytte ut svar. De må snakke om det de lærer, skrive om det, relatere det til tidligere erfaringer og anvende det i hverdagen. De må gjøre det de lærer til en del av seg selv.

Noen eksempler: Aktiv læring oppmuntres i klasser som bruker strukturerte øvelser, utfordrende diskusjoner, teamprosjekter og fagfellekritikk. Aktiv læring kan også skje utenfor klasserommet. Det finnes tusenvis av praksisplasser, uavhengige studier og samarbeidsjobbprogrammer over hele landet i alle slags høyskoler og universiteter, på alle slags felt, for alle slags studenter. Studentene kan også hjelpe med å designe og undervise i kurs eller deler av kurs. Ved Brown University har fakultetsmedlemmer og studenter designet nye kurs om samtidsspørsmål og universelle temaer; studentene hjelper deretter professorene som lærerassistenter. Ved State University of New York i Cortland har begynnende studenter i et generelt kjemilaboratorium jobbet i små grupper for å utforme laboratorieprosedyrer i stedet for å gjenta forhåndsstrukturerte øvelser. Ved University of Michigan's Residential College jobber team av studenter med jevne mellomrom med fakultetets medlemmer på et langsiktig originalt forskningsprosjekt innen samfunnsvitenskap.

4. Gir rask tilbakemelding

Å vite hva du vet og ikke vet, fokuserer på læring. Studentene trenger passende tilbakemelding på ytelse for å dra nytte av kurs. Når du kommer i gang, trenger studentene hjelp til å vurdere eksisterende kunnskap og kompetanse. I timene trenger elevene hyppige muligheter til å prestere og motta forslag til forbedring. På forskjellige punkter under college, og på slutten, trenger studentene sjanser til å reflektere over hva de har lært, hva de fortsatt trenger å vite og hvordan de kan vurdere seg selv.

Noen eksempler: Ingen tilbakemeldinger kan skje uten vurdering. Men vurdering uten betimelig tilbakemelding bidrar lite til læring.

Høgskoler vurderer å komme inn studenter når de kommer inn for å veilede dem i planleggingen av studiene. I tillegg til tilbakemeldingene de får fra kursinstruktører, mottar studenter i mange høyskoler og universiteter regelmessig rådgivning om fremdriften og fremtidsplanene deres. På Bronx Community College har studenter med dårlig faglig forberedelse blitt nøye testet og gitt spesielle tutorials for å forberede dem til å ta introduksjonskurs. De blir deretter informert om de introduksjonskursene de skal ta, gitt nivået på deres faglige ferdigheter.

Voksne kan få vurdering av sitt arbeid og andre livserfaringer på mange høyskoler og universiteter gjennom porteføljer av arbeidet deres eller gjennom standardiserte tester; disse gir grunnlag for økter med rådgivere.

Alverno College krever at studentene utvikler høye prestasjonsnivåer i åtte generelle evner som analytiske og kommunikasjonsferdigheter. Prestasjoner blir vurdert og deretter diskutert med studenter på hvert nivå for hver evne på en rekke måter og av en rekke assessorer.

I skrivekurs over hele landet lærer studentene gjennom detaljerte tilbakemeldinger fra instruktører og medstudenter å revidere og omskrive utkast. De lærer i prosessen at tilbakemeldinger er sentrale for å lære og forbedre ytelsen.

5. legger vekt på oppgaven

Tid pluss energi tilsvarer læring. Det er ingen erstatning for tid på oppgaven. Å lære å bruke ens tid godt er kritisk for både studenter og fagpersoner. Studentene trenger hjelp til å lære effektiv tidsstyring. Å tildele realistiske mengder tid betyr effektiv læring for studentene og effektiv undervisning for fakultetet. Hvordan en institusjon definerer tidsforventninger for studenter, fakultet, administratorer og annet profesjonelt personale, kan etablere grunnlaget for høy ytelse for alle.

Noen eksempler: Mestringslæring, kontraktslæring og datamaskinassistert instruksjon krever at studentene bruker tilstrekkelig mye tid på læring. Utvidede perioder med forberedelser til college gir også studenter mer tid på oppgaven. Matteo Ricci College er kjent for sin innsats for å veilede elever på videregående skole fra niende klasse til en B.A. gjennom en læreplan som undervises i fellesskap av fakultetet ved Seattle Preparatory School og Seattle University. Å gi studentene muligheter til å integrere studiene i resten av livet hjelper dem å bruke tiden godt.

Workshops, intensive boligprogrammer, kombinasjoner av TV-instruksjon, korrespondansestudie og læringssentre blir alle brukt i en rekke institusjoner, spesielt de med mange deltidsstudenter. Helgekollegier og sommerlige boligprogrammer, kurs som tilbys på arbeidssteder og samfunnshus, klynger av kurs om beslektede emner undervist i samme tidsblokk, og dobbeltkredittkurs gir mer tid til læring. På Empire State College, for eksempel, designer studenter gradsstudier organisert i håndterbare tidsblokker; studenter kan ta kurs ved institusjoner i nærheten, fortsette uavhengig studie eller arbeide med fakultet og andre studenter ved Empire State læringssentre.

6. Kommuniserer høye forventninger

Forvent mer, og du vil få mer. Høye forventninger er viktige for alle - for de dårlig forberedte, for de som ikke er villige til å anstrenge seg, og for de lyse og godt motiverte. Å forvente at elevene skal prestere bra blir en selvoppfyllende profeti når lærere og institusjoner har høye forventninger til seg selv og gjør ekstra krefter.

Noen eksempler: I mange høyskoler og universiteter gjør studenter med dårlige poster eller testresultater ekstraordinært arbeid. Noen ganger overgår de studenter med god forberedelse. University of Wisconsin-Parkside har kommunisert høye forventninger til underforberedte elever på videregående skole ved å ta dem med til universitetet for workshops i akademiske fag, studieferdigheter, testopptak og tidsstyring. For å forsterke høye forventninger involverer programmet foreldre og rådgivere på videregående skole.

University of California, Berkeley introduserte et honnørprogram i realfagene for underforberedte minoritetsstudenter; et økende antall fellesskapskollegier etablerer generelle programmer for minoriteter. Spesielle programmer som disse hjelper. Men det viktigste er de daglige forventningene studentene og fakultetet har for seg selv og for hverandre i alle klasser.

7. Respekterer forskjellige talenter og måter å lære på

Det er mange veier å lære på. Folk bringer forskjellige talenter og stiler for læring til college. Strålende studenter i seminarrommet kan være alle tommelen i laboratoriet eller kunststudioet. Studenter som er rik på praktisk erfaring, klarer kanskje ikke så bra med teori. Studentene trenger muligheten til å vise talentene sine og lære på måter som fungerer for dem. Da kan de bli presset til å lære på nye måter som ikke kommer så lett.

Noen eksempler: Individualiserte gradsstudier anerkjenner forskjellige interesser. Personaliserte instruksjonssystemer og mestringslæring lar elevene jobbe i sitt eget tempo. Kontraktslæring hjelper studentene med å definere sine egne mål, bestemme læringsaktivitetene sine og definere kriterier og evalueringsmetoder. På College of Public and Community Service, en høyskole for eldre yrkesaktive voksne ved University of Massachusetts-Boston, har innkommende studenter tatt et orienteringskurs som oppmuntrer dem til å reflektere over deres læringsstiler Rockland Community College har tilbudt en livskarriere-lærerik planleggingskurs. Ved University of California, Irvine, kan introduksjonsfysikkstudenter velge mellom et forelesnings- og tekstbokkurs, en datamaskinbasert versjon av forelesnings- og tekstbokkurset, eller et databasert kurs basert på notater utviklet av fakultetet som la studentene programmere datamaskinen. I begge databaserte kurs jobber studentene på egen hånd og må bestå mestringseksamen.

Hvilket ansvar er det?

Lærere og studenter har hovedansvaret for å forbedre grunnutdanningen. Men de trenger mye hjelp. Ledere ved høyskoler og universiteter, statlige og føderale tjenestemenn og akkrediteringsforeninger har makt til å forme et miljø som er gunstig for god praksis innen høyere utdanning.

Hvilke egenskaper må dette miljøet ha?

  1. En sterk følelse av delte formål
  2. Konkret støtte fra administratorer og fakultetsledere for disse formålene.
  3. Tilstrekkelig finansiering passende for formålene.
  4. Retningslinjer og prosedyrer samsvarer med formålene.
  5. Fortsettelse av hvor godt formålene oppnås.

Det er god bevis på at et slikt miljø kan skapes. Når dette skjer, tenker fakultetsmedlemmer og administratorer på seg selv som lærere. Tilstrekkelige ressurser brukes til å skape muligheter for fakultetsmedlemmer, administratorer og studenter til å feire og reflektere over deres felles formål. Fakultetets medlemmer får støtte og frigjøringstid for passende faglig utviklingsaktiviteter. Kriterier for å ansette og promotere fakultetsmedlemmer, administratorer og ansatte støtter institusjonens formål. Rådgivning anses som viktig. Avdelinger, programmer og klasser er små nok til at fakultetets medlemmer og studenter kan ha en følelse av fellesskap, oppleve verdien av bidragene sine og konfrontere konsekvensene av deres feil.

Stater, den føderale regjeringen og akkrediterende foreninger påvirker den type miljø som kan utvikle seg på campus på forskjellige måter. Det viktigste er gjennom tildeling av økonomisk støtte. Statene påvirker også god praksis ved å oppmuntre til lydplanlegging, sette prioriteringer, mandatstandarder og gjennomgå og godkjenne programmer. Regionale og profesjonelle akkrediteringsforeninger krever selvstudium og fagfellevurdering når de skal dømme om programmer og institusjoner.

Disse kildene til støtte og innflytelse kan oppmuntre miljøer til god praksis i grunnutdanning ved å:

  1. Angi retningslinjer som er i samsvar med god praksis i grunnutdanning.
  2. Har høye forventninger til institusjonell ytelse.
  3. Holde byråkratiske regler til et minimum som er kompatible med offentlig ansvarlighet.
  4. Tildele tilstrekkelige midler til nye studenter og faglig utvikling av fakultetsmedlemmer, administratorer og ansatte.
  5. Oppmuntring til ansettelse av underrepresenterte grupper blant administratorer, fakultetsmedlemmer og fagpersoner i studenttjenester.
  6. Gi støtte til programmer, fasiliteter og økonomisk hjelp som er nødvendig for god praksis i grunnutdanning.

Opprinnelig utgitt av American Association for Higher Education and Accreditation (AAHEA)