Implementering av de syv prinsippene: Teknologi som spak

av Arthur W. Chickering og Stephen C. Ehrmann

Denne artikkelen kom opprinnelig på trykk som:
Chickering, Arthur og Stephen C. Ehrmann (1996), 'Implementing the Seven Principles: Technology as Lever,'
AAHE Bulletin Oktober, s. 3-6.

I mars 1987, the AAHE Bulletin først utgitt 'Syv prinsipper for god praksis i grunnutdanning.' Med støtte fra Lilly Endowment ble dette dokumentet fulgt av et Seven Principles Fakultetsinventar og et institusjonelt inventar (Johnson Foundation, 1989) og av en Student Inventory (1990). Prinsippene, opprettet av Art Chickering og Zelda Gamson med hjelp fra kolleger i høyere utdanning, AAHE, og Utdanningskommisjonen i staten, med støtte fra Johnson Foundation, destillerte funn fra flere tiår med forskning på grunnleggende erfaringer.

Månedens mest rangerte artikler: Icebreakers for studenter

Artikler du kanskje vil like:

• 270 Bibeltrivia spørsmål + svar (Det nye og gamle testamente)
• Icebreaker spørsmål
• Morsomme campingspill for barn
• 200+ Truth or Dare Questions for CRAZY party!
• Morsomme isbrytere for barn, voksne og tenåringer
• Bli kjent med Isbryter-spill
• Mall Scavenger Hunt Listes and Ideas

Siden de syv prinsippene for god praksis ble opprettet i 1987, har nye kommunikasjons- og informasjonsteknologier blitt store ressurser for undervisning og læring i høyere utdanning. Hvis kraften til de nye teknologiene skal realiseres fullt ut, bør de brukes på måter som er i samsvar med de syv prinsipper. Slike teknologier er verktøy med flere muligheter; det er misvisende å komme med påstander som 'Mikrodatamaskiner vil styrke studentene' fordi det bare er én måte datamaskiner kan brukes på.

Enhver gitt instruksjonsstrategi kan støttes av en rekke kontrastteknologier (gamle og nye), akkurat som enhver gitt teknologi kan støtte forskjellige instruksjonsstrategier. Men for en gitt instruksjonsstrategi er noen teknologier bedre enn andre: Bedre å vri en skrue med en skrutrekker enn en hammer - en krone kan også gjøre susen, men en skrutrekker er vanligvis bedre.

Dette essayet beskriver deretter noen av de mest kostnadseffektive og passende måtene å bruke datamaskiner, video og telekommunikasjonsteknologier for å fremme de syv prinsipper.

Innholdsfortegnelse

• 1 1. God praksis - Oppfordrer til kontakter mellom studenter og fakultet
• 2 2. God praksis - Utvikler gjensidighet og samarbeid blant studenter
• 3 3. God praksis - bruker aktive læringsteknikker
• 4 4. God praksis - gir rask tilbakemelding
• 5 5. God praksis - legger vekt på oppgaven
• 6 6. God praksis - kommuniserer høye forventninger
• 7 7. God praksis - respekterer forskjellige talenter og måter å lære på
• 8 Evaluering og de syv prinsippene
• 9 Teknologi er ikke nok
  • 9.1 Relaterte innlegg

1. God praksis - Oppfordrer til kontakter mellom studenter og fakultet

Hyppig kontakt mellom student og fakultet inn og ut av klassen er en viktig faktor i studentens motivasjon og engasjement. Fakultetets bekymring hjelper studenter å komme seg gjennom tøffe tider og fortsette å jobbe. Å kjenne til noen få fakultetsmedlemmer forbedrer studentenes intellektuelle engasjement og oppmuntrer dem til å tenke på sine egne verdier og planer.

Kommunikasjonsteknologier som øker tilgangen til fakultetsmedlemmer, hjelper dem med å dele nyttige ressurser og sørge for felles problemløsing og delt læring kan med fordel øke kontakt ansikt til ansikt i og utenfor klassemøtene. Ved å få på plass en mer 'fjern' kilde til informasjon og veiledning for studenter, kan slike teknologier styrke fakultetsinteraksjoner med alle studenter, men spesielt med sjenerte studenter som er motvillige til å stille spørsmål eller utfordre læreren direkte. Det er ofte lettere å diskutere verdier og personlige bekymringer skriftlig enn muntlig, siden utilsiktet eller tvetydige ikke-verbale signaler ikke er så dominerende. Når antallet pendlende deltidsstudenter og voksne elever øker, gir teknologier muligheter for samhandling som ikke er mulig når elevene kommer i klassen og drar snart etterpå for å møte arbeids- eller familiens ansvar.

Den største suksesshistorien i dette riket har vært tidsforsinket (asynkron) kommunikasjon. Tradisjonelt skjedde tidsforsinket kommunikasjon i utdanning gjennom utveksling av lekser, enten i klassen eller per post (for fjernere elever). Slik tidsforsinket utveksling var ofte en ganske fattig samtaleform, vanligvis begrenset til tre samtaleomganger:

1. Instruktøren stiller et spørsmål (en oppgave).
2. Studenten svarer (med lekser).
3. Instruktøren svarer litt senere med kommentarer og karakter.

Samtalen slutter ofte der; Når karakteren eller kommentaren er mottatt, er kurset og studenten av på nye emner.

Nå øker imidlertid elektronisk post, datakonferanser og World Wide Web mulighetene for studenter og fakultet til å snakke og utveksle arbeid mye raskere enn før, og mer gjennomtenkt og 'trygt' enn når du konfronterer hverandre i et klasserom eller fakultetskontor . Total kommunikasjon øker, og for mange studenter virker resultatet mer intimt, beskyttet og praktisk enn de mer skremmende kravene fra ansikt til ansikt-kommunikasjon med fakultetet.

Professor Norman Coombs rapporterer at etter tolv år med undervisning i svart historie ved Rochester Institute of Technology, første gang han brukte e-post, var første gang en student spurte hva han, en hvit mann, gjorde for å undervise i svart historie. Litteraturen er full av historier om elever fra forskjellige kulturer som åpnet seg inn og ut av klassen da e-post ble tilgjengelig. Kommunikasjonen lettes også når student eller instruktør (eller begge deler) ikke er morsmål i engelsk; hvert parti kan ta litt mer tid å tolke det som er blitt sagt og komponere et svar. Med de nye mediene blir deltakelse og bidrag fra forskjellige studenter mer rettferdig og utbredt.

2. God praksis - Utvikler gjensidighet og samarbeid blant studenter

Læring forbedres når det er mer som en laginnsats enn et sololøp. God læring, som godt arbeid, er samarbeidende og sosial, ikke konkurransedyktig og isolert. Å jobbe med andre øker ofte engasjementet i læring. Å dele ens ideer og svare på andres forbedrer tankegangen og utvider forståelsen.

De økte mulighetene for samhandling med fakultetet som er nevnt ovenfor, gjelder i likhet med kommunikasjon med medstudenter. Studiegrupper, samarbeidslæring, gruppeproblemløsning og diskusjon av oppgaver kan alle styrkes dramatisk gjennom kommunikasjonsverktøy som letter slik aktivitet.

I hvilken grad datamaskinbaserte verktøy oppmuntrer til spontant elevsamarbeid var en av de tidligste overraskelsene rundt datamaskiner. En tydelig fordel med e-post for dagens travle pendlingselever er at den åpner for kommunikasjon mellom klassekamerater, selv når de ikke er fysisk sammen.

For eksempel: En av oss, som prøvde å lære å navigere på nettet, tok et kurs som ble undervist helt av en kombinasjon av TV-klassesesjoner (sett live eller teipet) og ved å jobbe på en webside. De hundre studentene på kurset inkluderte personer i Tyskland og Washington, DC, området.

Læringsteam hjalp seg selv med å 'lære rørleggerarbeid' og løse problemer. Disse gruppemedlemmene møttes aldri ansikt til ansikt. Men de fullførte og utvekslet Myers-Briggs Type Inventories, undersøkelser av deres tidligere erfaring og nivå av datamaskinkompetanse og korte personlige introduksjoner. Dette materialet hjalp lagkameratene med å størrelse opp til å begynne med; teaminteraksjoner bygget deretter arbeidsforhold og oppmuntret til bekjentskap. Denne typen 'samarbeidslæring' ville være alt annet enn umulig uten tilstedeværelsen av mediene vi lærte om og med.

3. God praksis - bruker aktive læringsteknikker

Læring er ikke en tilskueridrett. Studentene lærer ikke mye bare å sitte i timene og lytte til lærere, huske ferdigpakkede oppgaver og spytte ut svar. De må snakke om det de lærer, skrive reflektert om det, relatere det til tidligere erfaringer og anvende det i hverdagen. De må gjøre det de lærer til en del av seg selv.

Utvalget av teknologier som oppmuntrer til aktiv læring er svimlende. Mange faller inn i en av tre kategorier: verktøy og ressurser for læring ved å gjøre, tidsforsinket utveksling og sanntids samtale. I dag kan alle tre vanligvis støttes med “verdensvare”, det vil si programvare (for eksempel tekstbehandlere) som opprinnelig var utviklet for andre formål, men nå også brukt til instruksjon.

Vi har allerede diskutert kommunikasjonsverktøy, så her vil vi fokusere på læring ved å gjøre. Lærlinglignende læring har blitt støttet av mange tradisjonelle teknologier: forskningsbiblioteker, laboratorier, kunst- og arkitektoniske studioer, atletiske felt. Nyere teknologier nå kan berike og utvide disse mulighetene. For eksempel:

• Støtte lærlinglignende aktiviteter i felt som selv krever bruk av teknologi som verktøy, for eksempel statistisk forskning og datamaskinbasert musikk, eller bruk av Internett for å samle informasjon som ikke er tilgjengelig i det lokale biblioteket.
• Simuleringsteknikker som ikke i seg selv krever datamaskiner, for eksempel å hjelpe kjemistudenter med å utvikle og praktisere forskningsevner i 'tørre' simulerte laboratorier før de bruker det risikabelt, dyrere ekte utstyret.
• Hjelpe studentene med å utvikle innsikt. For eksempel kan elevene bli bedt om å designe en radioantenne. Simuleringsprogramvare viser ikke bare designet, men de vanligvis usynlige elektromagnetiske bølgene antennen vil avgi. Studentene endrer design og ser øyeblikkelig resulterende endringer i bølgene. Målet med denne øvelsen er ikke å designe antenner, men å bygge dypere forståelse av elektromagnetisme.

4. God praksis - gir rask tilbakemelding

Å vite hva du vet og ikke vet, fokuserer læringen din. For å komme i gang trenger studentene hjelp til å vurdere sin eksisterende kunnskap og kompetanse. Da, i klasser, trenger elevene hyppige muligheter til å prestere og motta tilbakemeldinger om deres prestasjoner. På forskjellige punkter i løpet av college, og på slutten, trenger studentene sjanser til å reflektere over hva de har lært, hva de fremdeles trenger å vite og hvordan de kan vurdere seg selv.

Måtene nye teknologier kan gi tilbakemelding på er mange - noen ganger åpenbare, andre ganger mer subtile. Vi har allerede snakket om bruk av e-post for å støtte tilbakemelding fra person til person, for eksempel, og tilbakemeldingene som ligger i simuleringer. Datamaskiner har også en voksende rolle i innspilling og analyse av personlige og profesjonelle forestillinger. Lærere kan bruke teknologi for å gi kritiske observasjoner for en lærling; for eksempel video for å hjelpe en nybegynnert lærer, skuespiller eller idrettsutøver å kritisere sin egen forestilling. Fakultet (eller andre studenter) kan reagere på en forfatterutkast ved å bruke alternativet 'skjult tekst' som er tilgjengelig i tekstbehandlere: Slått på, de 'skjulte' kommentarene dukker opp; slått av, kommentarene trekkes tilbake, og forfatterens verdsatte arbeid er igjen fri for 'rød blekk.'

Når vi beveger oss mot porteføljeevalueringsstrategier, kan datamaskiner gi rik lagring og enkel tilgang til studentprodukter og forestillinger. Datamaskiner kan følge med på tidlig innsats, slik at instruktører og studenter kan se i hvilken grad senere innsats viser gevinster i kunnskap, kompetanse eller andre verdsatte resultater. Forestillinger som er tidkrevende og dyre å registrere og evaluere - som lederegenskaper, gruppeprosessstyring eller flerkulturelle interaksjoner - kan fremkalles og lagres, ikke bare for kontinuerlig kritikk, men også som en oversikt over økende kapasitet.

5. God praksis - legger vekt på oppgaven

Tid pluss energi tilsvarer læring. Å lære å bruke ens tid godt er kritisk for både studenter og fagpersoner. Å tildele realistiske mengder tid betyr effektiv læring for studentene og effektiv undervisning for fakultetet.

Nye teknologier kan forbedre tiden på oppgaven for studenter og fakultetsmedlemmer dramatisk. For noen år siden fortalte et fakultetsmedlem en av oss at han brukte teknologi for å 'stjele studenters øltid', og tiltrekke dem til å jobbe med kursprosjekter i stedet for å gå i stykker. Teknologi kan også øke oppgavetiden ved å gjøre studiene mer effektive. Læringsstrategier som hjelper studentene å lære hjemme eller på jobb, kan spare timer som ellers er brukt på å pendle til og fra campus, finne parkeringsplasser og så videre. Tidseffektivitet øker også når samhandling mellom lærer og studenter, og blant studenter, passer på travle arbeids- og hjemmeplaner. Og både studenter og fakulteter utnytter tiden bedre når de kan få tilgang til viktige ressurser for læring uten å traske til biblioteket, bla gjennom kortfiler, skanne mikrofilm og mikrofiche, og skrape i referanserommet.

For fakultetets medlemmer som er interessert i klasseromsforskning, kan datamaskiner registrere studentmedvirkning og interaksjon og bidra til å dokumentere studentens tid på oppgaven, spesielt i forhold til studentprestasjoner.

6. God praksis - kommuniserer høye forventninger

Forvent mer, så får du det. Høye forventninger er viktige for alle - for de dårlig forberedte, for de som ikke er villige til å anstrenge seg, og for de lyse og godt motiverte. Å forvente at studenter skal prestere bra blir en selvoppfyllende profeti.

Nye teknologier kan kommunisere høye forventninger eksplisitt og effektivt. Viktige virkelige problemer, motstridende perspektiver eller paradoksale datasett kan sette kraftige læringsutfordringer som får studentene til ikke bare å skaffe seg informasjon, men skjerpe deres kognitive ferdigheter til analyse, syntese, anvendelse og evaluering.

Mange fakulteter rapporterer at studenter føler seg stimulert ved å vite at de er ferdige, vil bli 'publisert' på World Wide Web. Med teknologi kan kriterier for å evaluere produkter og forestillinger formuleres tydeligere av læreren, eller genereres i samarbeid med elevene. Generelle kriterier kan illustreres med prøver av utmerket, gjennomsnittlig, middelmådig og mangelfull ytelse. Disse prøvene kan deles og modifiseres enkelt. De gir grunnlag for fagfellevaluering, slik at læringsteam kan hjelpe alle å lykkes.

7. God praksis - respekterer forskjellige talenter og måter å lære på

Mange veier fører til læring. Ulike studenter bringer forskjellige talenter og stiler til college. Strålende studenter på et seminar kan være alle tommelen i et laboratorium eller studio; studenter som er rike på praktisk erfaring, kan ikke gjøre det så bra med teori. Studentene trenger muligheter til å vise talentene sine og lære på måter som fungerer for dem. Da kan de bli presset til å lære på nye måter som ikke kommer så lett.

Teknologiske ressurser kan be om forskjellige metoder for læring gjennom kraftige visuals og godt organisert trykk; gjennom direkte, stedfortredende og virtuelle opplevelser; og gjennom oppgaver som krever analyse, syntese og evaluering, med applikasjoner i virkelige situasjoner. De kan oppmuntre til selvrefleksjon og egenevaluering. De kan drive samarbeid og gruppeproblemløsning. Teknologier kan hjelpe elevene å lære på måter de finner mest effektive og utvide repertoarene sine for læring. De kan tilby strukturer for studenter som trenger det og legge igjen oppgaver mer åpne for studenter som ikke har det. Raske, lyse studenter kan bevege seg raskt gjennom materialer de enkelt behersker og gå videre til vanskeligere oppgaver; tregere elever kan ta mer tid og få mer tilbakemelding og direkte hjelp fra lærere og medelever. Med hjelp av teknologier kan studenter med lignende motiver og talenter jobbe i studiegrupper i kohort uten begrensninger på tid og sted.

Evaluering og de syv prinsippene

Hvordan skal vi vite om gitte teknologier er like nyttige i å fremme de syv prinsipper og lære som denne artikkelen hevder? En tilnærming er å se og se, som er målet med 'Lommelyktprosjektet', en treårig innsats startet av Annenberg / CPB-prosjektet for å utvikle og dele evalueringsprosedyrer. Lommelyktprosjektet utvikler en serie evalueringsverktøy som ethvert campus kan bruke for å overvåke nytten av teknologi ved implementering av de syv prinsippene og virkningene av slike endringer på læringsutbyttet (f.eks. Studentens evne til å anvende det som ble lært i det akademiske programmet ) og på tilgang (f.eks. om håpet på gevinster i tid med oppgave og oppbevaring sparer penger for institusjonen og dens innbyggere).

Teknologi er ikke nok

De syv prinsipper kan ikke implementeres av technophiles alene, eller til og med av fakultetet alene. Studentene må bli kjent med prinsippene og være mer selvsikre med hensyn til egen læring. Når de blir konfrontert med undervisningsstrategier og kurskrav som bruker teknologier på måter som er i strid med prinsippene, bør studentene om mulig flytte til alternativer som tjener dem bedre. Hvis undervisningen bare fokuserer på å memorere og gjenopprette forhåndspakket informasjon, enten de blir levert av fakultetets forelesning eller datamaskin, bør studentene strekke seg etter et annet kurs, søke ut flere ressurser eller utfyllende erfaringer, etablere egne studiegrupper eller gå til professoren for mer omfattende aktiviteter og tilbakemeldinger.

Fakultetsmedlemmer som allerede jobber med studenter på måter som er i samsvar med prinsippene, må være tøffe med hensyn til programvare- og teknologistøttede samhandlinger de oppretter og kjøper inn. De trenger å unngå materialer som ganske enkelt er didaktiske, og i stedet søke etter de som er interaktive, problemorienterte, relevante for problemstillinger i den virkelige verden, og som vekker studenters motivasjon.

Institusjonelle retningslinjer for læringsressurser og teknologistøtte må prioritere brukervennlig maskinvare, programvare og kommunikasjonsvogner som hjelper fakultetet og studentene til å bruke teknologier effektivt og effektivt. Investeringer i fagutvikling for fakultetsmedlemmer, pluss opplæring og datamaskinlaborasjon for studenter, vil være nødvendige hvis læringspotensialer skal realiseres.

Til slutt er det hensiktsmessig for lovgivere og andre velgjørere å spørre om institusjoner streber etter å forbedre utdanningspraksis i samsvar med de syv prinsipper. Mye avhenger av svaret.